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最終更新日は２００４年６月７日です。

『親と教師のための学習会２００３　異文化の自閉症の子たちへの特別支援について』（第２０号　２００４年１月発行）　［１１月の部］

日時	２００３年１１月１５日（土）
場所	新潟ふれ愛プラザ　研修室・会議室
講師	新潟大学人間教育科学部障害児教育専修　長澤正樹　助教授
	新潟県立高田養護学校　藤田綾子　教諭
	新潟県上越市教育委員会学校指導課　中島秀晴　指導主事

【レポート　Yukarin】

〔個別指導計画作成の内容要約〕

個別指導計画とは、一人ひとりのニーズに基づき、それを保障する文書のことで、断片的なものではなく、(幼・保)→小学校→中学校→高校→社会人と継続して行われる個別の教育支援計画で、メリットは作成や修正がしすく、使いやすいことです。
作成の流れは、まず検査や行動観察をして実態を把握します。検査とは、知能、心理、学力等の発達検査や社会能力検査です。次に本人や親、教師の願いを調査し分析して長期の指導の方向性を見出し長期目標(一年単位)をたてます。それからその長期目標を具体化し、可能なことを短期目標に掲げます。評価日(タイムリミット)を決め、成長と指導の効果を判断します。
子どものことを全教師が共通認識の下で関わっていくという、学校の配慮が必要でありそのためには、親と教師の話し合いと情報の共有化が重要となります。

【参加者の感想】

• 今回の学習会で、娘の事例を取り上げていただくことになり、資料をどんなふうに作るのかを教えていただき、指定の用紙に記入するなどの作業がありました。
  娘の日々のごたごたした問題をあげていくなかで、娘がどんなふうに成長してきたのか、今重要な問題は何なのか、この先どんなふうになって欲しいと願うのかなど、私のなかでも整理されていきました。
  当日の分科会では、藤田先生から娘のひとつひとつの問題についてお言葉があり、丁寧に説明していただきました。「これは○でしょう」「これは難しい部分だからずっと先までかかる事ですよね」「これは仕方ないですよね」というお言葉と、その問題行動は○か△か×か、どういった部分に原因があるか、というところまで掘り下げていくことで、いろんな問題はあるけれども原因は２・３の柱になっていることに、その場で気がつきました。（藤田先生がそんなふうにすすめていって下さったから）これはとても娘に関わる方達にとって重要なことだと思いました。指定の資料に書くこと、それをもとに分析していくということで、娘の今の姿が見えてきました。なるほど！と思えた学習会でした。
  就学直前に、こういった機会を与えていただきましてありがとうございました。（クララ）
• 久しぶりに、親の会主催の勉強会に参加しました。(以前入会していた親の会の講演会にも出席していたので)いままで妻に求められるままに、父親として看板が必要なとき、夫婦で同じ話を聞かなければならないときに立ち会ってきました。「感想を」といきなりマイクを向けられて驚きましたが、お話した通り、苦しみながら手探りで育ててきた結果は、まちがいではなかったのだと一段落した気分です。現実はこれからが本当の正念場ですが息子の今後４０年から５０年の人生が、穏やかであることを願うだけでなく、確実なものにしていかなければなりません。そう考えたとき父親の参加者が、あまりにも少ないことに疑問も感じました。今まさに状態が悪いという人こそ、父親の方が参加した方がいいと考えます。当事者ということで妻も資料作りに四苦八苦していましたが、当日を迎えるまでにかかった膨大な準備をしてくださった役員の方々ご苦労様でした。お礼申し上げます。（袋小路キミダロ様）
• 今回、資料作成段階で子どもの９年間の記録をふり返り、成長しているところ、消えてしまったこと、そのときは精一杯で気が付かずに伸ばしてあげられなかったところなど改めて気づくことが出来たのは貴重なことでした。
  重度の発達障害を持った子どもにとって課題はたくさんあるので、目標を一つに絞るのは、難しいと思いましたが、とりあえず学習面の指導の充実を目標に出来たらと思っていました。
  実際に作成し、整理していくと今問題になっていること（つねる、噛み付く）と日常生活のスケジュールに絞られました。長澤先生は一つ一つを丁寧に考えてくださり、とても分かりやすかったです。現在の様子や目標を決めるまでの話し合いは、もっと時間が必要に思いました。
  保護者の願い、教師の願いは限りなくあるけれど本人の願いとはいったい何でしょうか。言葉やコミュニケーションの乏しい子どもの場合、問題行動を分析し行動の中にある本人の気持ちを見つけることで本人の願いを知ることが出来、長期目標に結びついていく。それには、親の目、教師の目のほかに第三者の目も必要に思います。
  長澤先生は、学校で問題が起きたとき、職員集会で問題が起きた事実を伝えるだけでなく、子どもの状態や、対処方法を説明するようにとおっしゃっていました。このような配慮が、学校全体での配慮につながるのだと思いました。余談ですが、Ｗに噛み付かれた１年生のクラスの担任の先生は、その日の学級終会でクラスの子どもたちにＷのことを説明して下さいました。今回の学習会が、個人の問題の検討の場になってしまい、参加者の皆さんには申し訳なく思いますが、このような機会を得ることが出来ましたことを感謝いたします。企画してくださった方々ありがとうございました。（ワタラーの母）

『親と教師のための学習会２００３　異文化の自閉症の子たちへの特別支援について』（第２０号　２００４年１月発行）　［１０月の部］

日時	２００３年１０月１１日（土）
場所	新潟県生涯学習推進センター
パネラー	新潟県はまぐみ小児療育センター　東條惠　医師
	新潟大学人間教育科学部障害児教育専修　長澤正樹　助教授
	新潟県立高田養護学校　藤田綾子　教諭
コーディネーター	新潟県上越市教育委員会学校指導課　中島秀晴　指導主事

【レポート　ポポン】

基調提案 東條先生より

異文化の自閉症スペクトラム児―理解のためのポイント―

1. 状態をどう理解するか
   • 周囲をうまく認識把握できないため不安
   • 自分と他人の区別が成立してない―心の理論が未成立
2. 理解にもとづく治療対応
   • 不安の軽減への努力―スケジュール、手順、直前カードを使用
   • 愛着関係の改善への努力―幸せタイム作り
   • 周囲に慣れてもらう―反復を通して
   • 聞き取る力が弱く、視覚的認知力は強い―視覚支援
   • 自信を失いやすい
3. 診断名をつける意味についてー特に高機能ＰＤＤの場合は本人への診断名と内容の説明が必要
   • 「人はそれぞれ違うんだよ、違っていいんだよ」という自己肯定が大事
   • 言葉で理解することが必要

基調提案 長澤先生より

これからの特別支援教育―広汎性発達障害の子どもたちにとって何が変わるか？

1. 特別支援教育で実現すること
   • 教育は基本的に通常学級で
   • 特別支援教室（通級）の設置
   • 個別の教育支援計画（仮称）の設置−幼児から社会人になるまでのもの
   • 校内委員会の設置―子どもの指導を検討する場
2. 特別支援教育のメリット
   • 今まで以上に通常学級で教育が受けられる
   • 通級により個別支援の機会が増える
   • 全職員でひとりの子どもを見ようとする意識が高まる
   • 個別の教育支援計画により、特別な支援が保障され、それが継続される
   • 校長の裁量により、思い切った人事配置ができる
3. 特別支援教育のデメリット−克服するには
   • 自閉症の子どもにとって、統合教育は必ずしもよいとはいえない
     →通常学級での教育に期待することを明確にする、マンツーマンの指導を増やす、スキルの獲得
   • 通級により良質な個別支援が受けられるとは限らない
     →受けられる支援は受け、要望を言う
   • 教師の多忙化
     →ボランティア等できることは積極的に実行
   • 個別の教育支援計画の実現性に問題がある
     →子どもの将来計画を話し合っておく
   • 校長の裁量によっては最悪の場合・・・
     →学校との協働作業を　良好な関係こそ子どもを幸せにする

基調提案 藤田先生より

高田養護学校教育相談の実際と課題

1. 高田養護学校における教育相談
   • 障害のある幼児、児童、生徒の就学や教育についての教育相談（保護者、特殊学級担任、関係職員）
   • 学校授業参観、参加活動
   • 研修支援活動
   • 教材、教具の支援活動
   • 理解、啓発活動
2. 教育相談の手続きと具体的な流れ
   • 電話連絡で申し込み→受付・教育相談日を決定→相談→校舎参観・授業参観→校長室で懇談→終了
3. 今年度の教育相談の取り組み（９/３０現在）
   • 教育相談件数―６２件のうち当校への相談は４４件
   • 研修支援活動―特殊学級担任参加
   • 理解啓発活動―学校紹介「ふれあい展」開催
4. 今後の課題と展望
   • 課題―
     「今相談したい」というニーズに対する相談時間の確保
     職員の専門性の向上
     意識改革―特殊学級担任以外の教職員への理解啓発
   • 展望―校内組織の見直し、地域のセンター的役割、特別支援校としての役割

基調提案 中島先生より

特別支援教育とは（H.15.3.調査研究協力者会議の最終報告より）

1. 定義―これまでの特殊教育の対象でなかったＬＤ・ＡＤＨＤ・高機能自閉症も含め障害のある児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取り組みを支援するため、１人１人の教育的ニーズを把握し、教育や指導を通じて必要な支援を行うこと
2. 特別支援教育のために
   • 個別の教育支援計画の作成
   • 教育、医療、福祉等の地域連携支援体制構築
   • 特別支援コーディネーターの指名、配置
3. 特殊教育学校→特別支援校へ
   • 教育機能とセンター機能
   • 障害種にとらわれずあらゆる障害に対応
4. 小中学校での特別支援教育体制の構築
   • 特殊学級・通級指導教室→特別支援学級へ
   • 校内委員会の設置
   • 特別支援教育コーディネーターの指名、配置
5. ＡＤＨＤ、高機能自閉症の定義、判断基準等（試案）
6. 文部科学省ＬＤ等実態調査結果
   • 通常学級に在籍する児童生徒の６．３％　不登校の３倍強
   • 特殊学級はどうなるか、どうするか
     従来の特殊学級の制度を廃止→通級の一形態としての位置づけ現状のリソースを有効に活用
   • 特殊教育の対象となる生徒の増加→障害種の多様化による対応の複雑化、専門性の向上の必要性、教育的支援を柔軟にという考え方へ転換

質疑応答

1. 診断を受けたあと、親がまずしてやれること
   • 生活スタイルの見直し
   • 自分のことが自分でできるように手助け
   • 子どもの障害の特性を知る
   • 母親との１対１の信頼関係を築く
   • 生活のパターン化、生活のリズム
2. コミュニケーションのとり方
   • 言葉と一緒にサイン（写真など）を使う
   • 指差し、視線、音声
3. コミュニケーションスキルの育成
   • 人とのかかわり方を教える
   • 相手の気持ちの理解
   • まわりの理解
   • 逃げ場、リラックスできる場を作る
4. ソーシャルスキルの訓練
   • 日常の中で、１対１で、シミュレーション場面で指導
5. ノーマライゼーションとは？
   • その人その人の生活、生き方を尊重する
     →幼いときから自己決定することが大切
   • 目に見えるものは理解できるが、目に見えないものは理解できない
     →目に見えるようにして伝えることが大切

【参加者の感想】

• 今回は「特別支援教育」について、上越教育委員会の中島先生のコーディネートで、医療より東條先生、障害児教育より長澤先生、高田養護学校より藤田先生という３名の先生方からのお話しでした。それぞれの分野より、とてもテンポのよい中身の濃縮された内容で、先生方の熱い語りに会場も終始とてもいい緊張感が漂っていました。
  特別支援教育制度で、特殊学級がなくなること、それは障害の重度に関わらず通常の学級在籍になり、特別支援教室（今の特殊学級の役割）へ通級という形になるそうです。今まで通常学級に在籍していたＬＤ、ＡＤＨＡ、高機能自閉症、アスペルガーの子供も一人一人のニーズに応じて特別支援教育の対象になります。
  しかし、自閉症の特性より通常学級での不安、負担を考えるとデメリットもあります。周りの理解、支援する人がいてこその統合教育で、学校全体で取り組む気持ちでないと効果が出ないという所が本当の革新ポイントでしょうか。 まずは、校長先生の特別支援教育への関心と理解を深めていかなければと思いました。ディスカッションでは、質問の殆どが現場の先生で、中島先生が親身にお答え下さる様子に感嘆しました。（トミカ）

『支援費制度』（第１９号　２００３年９月発行）

日時	２００３年６月１３日（金）
場所	新潟ふれ愛プラザ　研修室
講師	新潟市障害福祉課

《支援費制度のまとめ》

1. 社会福祉基礎構造改革について
   
   昭和２６年に社会福祉事業法ができて５０年の時代の流れを経てようやく平成１２年に社会福祉法が新しく法律が変わってそれにともなって身体障害者福祉法、知的障害者福祉法、児童福祉法にそれぞれ関連した法律の改正がおこなわれたところです。社会福祉基礎構造改革のひとつの柱ということで福祉制度から支援費制度（利用契約制度）に移ってきた制度の大きな変化です。
   
   【国の計画】　新障害者基本計画（２００３年〜２０１２年）
   【県の計画】　新潟県健康福祉計画〜新潟ハートプラン〜（平成１３年度〜１７年度まで）
   【市の計画】　新潟市保健医療福祉計画（平成１３年度〜１７年度まで）
   
   福祉施設では　今年身体障害者養護施設が１０月に新発田に、来年再来年をかけて知的障害者の入所、通所施設を予定。 １８年以降はまだ白紙の状態で、みなさんがどんな生活を希望してどんな事を求めているのか来年度あたりにはニーズを把握して着手していくそうです。
   
   
2. 支援費制度について
   
   今までは新潟市（行政）がサービス事業者を特定し、サービス内容を決定していましたが、平成１５年４月より利用者自らがサービスを選択し、契約によりサービスを利用する「支援費制度」に移行しました。 「支援費制度」では、サービスの利用希望者は新潟市に支援費支給の申請を行います。支援費支給の決定を受けた利用者は事業者やサービスの内容を選択し、契約によりサービスを利用する仕組みとなります。
   
   • 支援制度の流れ（福祉のしおりＰ５参照）
   • 支援制度の対象者は身障手帳、療育手帳所持者が対象ですが、手帳がない人は医師の診断書か児童相談所の診断結果をみて必要かどうか必要性に応じて市が決定
   • 支援費制度に移行するサービス手帳などの市の障害者の制度が全部移行したのではなく、施設サービスは全部ですが居宅サービスについては、ホームヘルプサービス、デイサービス、ショートステイサービス、グループホームサービスの四つが支援費になって移行しました。このサービスを受ける場合は『受給者証』が必要になります。
   • 支援費支給決定について　国の厚生労働省令で定める勘案事項をもとに新潟市が調査票を作成し自宅に訪問して聞き取り調査を行います。
   • 利用者負担額（本人及び扶養義務者が、事業者に支払う利用料）本人、扶養義務者の前年の所得税額によって金額が決められています。（上限あり）

【参加者の感想】

• 短時間の中だったが、とてもわかりやすかったように思う。
  市から送付されたパンフ等で知っている事はあっても「これはどうなんだろう？」と思うことが多くあっても、このような機会がないと質問することもなく済ませていただろう。
  ただ、「国の制度」として始まったばかりで細かな所では市町村で判断をするというのは少し不安になった。対応する方できっと何らかの差がでてくるのだろうし、聞き取りに来られる市の職員の方が「様々な障害」についてどれぐらい理解しているのだろうか。一人の職員に委ねられている事も不安な所だ。
  残念なのは「手帳あってこそ利用ができる」という事！せっかくできた「国の制度」を利用しつつ見直してもらいたい所などは『自閉症』を正しく理解してもらいたい！という親たちが大きく声をあげていく必要があるのだろうと思った。
  私…「支援費」で自宅に来られた保健婦さんのいる地区事務所に、後日『自閉症ガイドブック』などを持って行った。（自腹です）所長さん曰く「もっと勉強してという事ですね」と言われた。「そうですね〜よろしくお願いします」と言って後にした。（ポワゾン）
• 実は、私の下の子は「Ｂ」判定で、療養手帳交付資格は充分にあるのだが、障害認定当初、手帳交付は断った。「障害なんて・・・」という、ささやかな抵抗の為。
  しかし、あれから二年。その間、毎日繰り返される娘の、想像を絶する傍若無人ぶり。ほとほと疲れ切った私は、利用できるサービスは利用させて頂こうじゃないの、と開き直りの境地にいつしか達した。
  そんな最中の学習会で、頂いた資料から手帳交付の利点を再確認し、「やっぱり手帳、交付してもらおう」と思い立った次第である。
  私のような、お恥ずかしい支援制度利用初心者がいる反面、学習会での先輩母様のやり取りは印象的だった。
  まだまだ発展途上の福祉の道。それを今より何もない昔（失礼！）から、我が子の為、世の中と戦ってきた切実さを、担当課長の渡部さんと石塚さんにくみ取って頂けたとしたら嬉しい。会の最後には「行政を育てるのは利用者のニーズ。ニーズあっての制度ゆえ、我々をどうぞ育てて頂きたい」とおっしゃって下さった。その言葉を深く胸に刻み込んでおこう、と思った。（さとまん）

『成年後見制度』（第１９号　２００３年９月発行）

日時	２００３年７月１日（火）
場所	新潟ふれ愛プラザ　会議室
講師	竹田 一光 氏 （障害者生活相談室「わぁ〜らく」）

《成年後見制度の内容のまとめ》

【参加者の感想】

• 今年の４月から、障害者が自分で福祉サービスを選択して契約する支援費制度がスタートしました。入所施設を利用している息子は、施設と契約を結びました。しかし、判断能力が不十分で、しかもコミュニケーション障害の自閉症の息子にとって、このような契約は不可能なことです。今回は、親が代理人として契約することとなりました。これからは後見人が必要になってきます。先ずは、親が後見人となる選任の申し立てをしなければなりません。その後は、新しい後見人の選任申し立てが必要になります……。手続きが難しく、費用がかかるなど、沢山の問題があります。
  講師の竹田先生は、色々な人から手伝ってもらうこと、積み重ねていくこと、諦めないことなどのアドバイスと成年後見制度を使い易くしていく必要性を話してくださいました。
  「親なき後」の重要課題を考えていくのに、今回の学習会で学んだことを参考にしながら、子どもの生活を守る成年後見制度の利用のために、親として何をしなければならないかを模索していきたいと思っています。（Ｓ．Ｙ．）
• 「新しい成年後見制度は、柔軟かつ弾力的で利用しやすくなりました。いずれの 類型も『療育手帳を所持』との要件はありません」と資料に載っているのを読み、「これは支援費制度と違って障害者に優しいのかも知れない」と最初は、少し期待をしましたが、竹田先生のお話の中で「判断能力が不十分なお金持ちの制度」 という言葉に、苦笑い。「やっぱりね」という思いでした。 お話しが進むにつれ、先輩方の質問や具体例を聞かせていただいている内に、人の“生き死に”が身近な重い制度に思えて、ちょっと現実逃避したくなりました。
  最後に先生は「この制度は、一般的な知識としては、何の役にも立たない。自分の為に使うもので、自分の為に何ができるか、とにかくあきらめずにやる事です。」というのをお聞きして、しっかり現実を受け止めて、何の制度にしろ、 待っていても役所は何にもしてくれない、自分から行動するしかないんだ。という事を自分に言い聞かせました。後見人なってくれる人が、皆、竹田先生の様な人柄であって欲しいと願わすにはいられませんでした。（トーマス）

講師の竹田一光先生から学習会の感想をお寄せいただきました。

『自閉症の人たちの地域就労支援』（第１７号　２００３年３月発行）

日時	２００３年１月２９日（水）
場所	新潟県立はまぐみ小児医療センター
講師	やまびこの里・仲町台発達障害センター　藤村　出　先生

【参加者の感想】

『自閉症支援シンポジウムin長野』（第１７号　２００３年３月発行）

日時	２００３年１月３１日（金）／２月１日（土）
場所	長野県県民会館

【参加者の感想】

『高機能自閉症児と発達障害児の本人及び親の活動支援事業　担当者責任会議』（第１７号　２００３年３月発行）

日時	２００３年２月８日（土）・９日（日）
場所	横浜ラポール（第１日目）
	フォーラムよこはま（第２日目）

【参加者の感想】

• 「親は本を読んで勉強して」と主治医からの言葉に奮起して、行って来ました横浜「高機能リーダー研修会」。高機能とアスペの違いもまだ良く解らない自閉の世界に足を踏み入れたばかりの私には「リーダー」と言うだけあって、高度過ぎる内容で、ハッキリ言って“場違い”の状態でした。
  北は北海道の旭川から、南は九州熊本まで、各々高機能の事業に取り組んだ活動報告があり、内容は私たち“すきっぷ”とだいたい同じで、研修会やレクリエーションが中心でした。
  心に残ったのは、辻井先生のお話で、自閉症の６割が高機能自閉症で、今まで「自閉症」と言われてきた人たちは知的障害を重複しているんだということでした。となると、これから先、我が子たちはどんな激動の中で生きていくのだろう・・とすごく不安になりました。が、夢のような支援センターのお話もあり、行政や他人任せではなく、自分たちが作り上げて行かなければならないんだと、遅まきながらやっと、気がつきました。
  内山先生と辻井先生を「ナマで見ちゃった」というレベルの私に、ウーピーさんとしんかんせんさんは「後で、あの時の事って、こういうことだったんだと気がつくときが来るさ」と優しく微笑んでくれました。（みかん）
• 今回参加して一番に感じたことは、まずは高機能自閉症やアスペルガー障害などのの子ども達の存在をひとりひとりの親が、しっかりとアピールすることが大切なのではと思いました。そうすることによって、自閉性障害の正しい理解と将来の制度的な保障や支援センターの構想の中にもつながっていくようにいろいろな話を聞いていて思いました。
  辻井先生のお話の中に、２０００年の調査によると自閉性障害の６割が高機能、PDD全体だと７５％が高機能で自閉症の典型は高機能だと言われ、現実のところは、自閉症協会に入会しているのは９割が知的に重複している方と言う内容もありました。
  今回参加されたどのグループにも抱えている問題はあるようでしたが、子ども達のことを考える熱い思いはとてもよく伝わってきて私のエネルギーとしてたくわえられたように思います。同じような気持ちでがんばっている仲間がいると言う事は、とても心強く感じました。
  最後になりましたが、この事業に取り組んでくださったウーピーさんはじめ新潟市自閉症親の会の皆さん本当にありがとうございました。これからも、よろしくお願いします。スキップのみなさん力を出し合っていきましょう。（ぴかぴか）

『講演会　「ノースキャロライナ視察研修から」』（第１６号　２００３年１月発行）

日時	２００２年１１月２４日（日）
場所	新潟ふれ愛プラザ
講師	新潟県立はまぐみ小児療育センター　新田　初美　医師

【参加者の感想】

• 『ＴＥＡＣＣＨ』を知ったのは７年くらい前になります。朝日文化事業団から、５本のビデオを借りまして、そこに写し出されているあまりの恵まれた環境に主人と二人で食い入るように見ていました。その日から、我流ではありますが構造化をはかり、目から情報を入れることを心がけて育ててきました。 先生のお話で今のＴＥＡＣＣＨは、あのビデオが撮影されたときよりなおいっそう、拡大し充実していることを知りますます羨ましく思いました。先生の「みな穏やかな顔をしている」という言葉に、自閉症の世界、文化に寄り添うＴＥＡＣＣＨの精神が表れていると思いました。（しんかんせん）
• ノースキャロライナでは自閉症の方が支援を受けながら就労し『クリエイティブリビング』に通って趣味の時間を持ち、豊かな人生を送っているそうです。支援者が自閉症の特徴をよく理解し、自閉症者それぞれが尊重されて生活して羨ましく思いました。 日本では毎日の生活を淡々と送るだけで生活の質の向上までは考えてないことが多いように思います。ぜひ我が子にも豊かな人生を送って欲しいと思います。 障害もある子を余暇などのために外に出すことは、本人は戸惑うことが多く、親は気が気ではありません。子供たちそして親が安心して生きていける環境作りをすることが私たち親の役目なのだ強く感じました。また、衆知のことですが、先生のお話やスライドから家庭でもすぐ取り入れられることの再確認も出来ました。 月刊・週刊スケジュールや作業手順、表示で見通しを立てるなど自閉症の方には安心材料になります。我が子は作業手順がなかなか身につかず、言葉の指示が多くなりすぎていますので早速作ってみようと思います。自閉症に人たちが生きて行きやすい社会になることを切に希望します。（野比玉子）
• 新田先生からの話しは、施設そのものも、支援のあり方もとても充実していて、ＴＥＡＣＣＨの歴史の深さを感じさせるものでした。いたるところに写真や絵・文字などでスケジュールが構造化されていて、みなさん落ち着いて生活しているようでした。 先生は、はまぐみでも「ＰＥＰ-Ｒ」（自閉症の子供たちの能力や行動の特徴を評価するためにＴＥＡＣＣＨで開発された検査）の必要性をとても感じたそうです。「めばえ反応」を適切にとらえ、その子供にあったアプローチをしていきたいと言って下さいました。 現地では、幼児期から概念の理解を求めるのではなく、「めばえ反応」をサポートするようなアプローチが中心で、直接暮らしの中につながるものを教えていたそうです。 「生活に必要なスキルを構造化して教える。将来に渡って役に立っていくものを教える。」そういう積み重ね（習得ではなく）体得をさせていくことが大切だと言うことでした。 改めて写真や絵カードの必要性を感じ、これからも少しずつ生活に取り入れていくようにしたいと思いました。参加してよかったです。ありがとうございました。（虚弱体質）
• 子供が５才の頃、療育機関に行ってもあまり発達も見られず右往左往していたときに、佐々木正美先生の「ほんとうのＴＥＡＣＣＨ」の講演会を聞きこんなにすばらしいものがあるのにどうして新潟にはないんだろう。何処に行けばこの指導が受けられるのだろう。 と思い、思わず質問してしまいました。新田先生がＴＥＡＣＣＨに意欲的なご様子なので、是非、はまぐみで指導を取り入れて欲しいと思いました。また、ＴＥＡＣＣＨでは５才で覚えたことが１０才になっても２０才になっても使えるこことを教えるというお話が印象的でした。見通しを持って混乱なく生活できることは、自閉症者にとってどんなにか暮らしやすいだろうと思います。 今回、講演の後に新田先生と懇談できたことかとても良かったと思います。３才から新田先生の診察を受けていますが、ドクターとどう付き合っていけはよいか分からずうまく話が出来ませんでした。先生もお忙しくてゆっくり話す時間がないようでした。これから子供達の長ーい人生をおつき合いいただく先生をより身近に感じられました。 またこのような機会をお願いします。（ワタラーの母）

『高機能自閉症児と発達障害児のための本人及び親の支援活動〜親と教師のための学習会（長岡会場・中越地区）〜』（第１６号　２００３年１月発行）

日時	２００２年１２月７日
場所	長岡市社会福祉センター
講師	新潟県立精神医療センター　藤田　基　医師

【参加者の感想】

• 高機能のための講演会を聞くのは、今回が初めてでした。うちの息子を非定型自閉症と診断してくださったのは藤田先生です。その言葉を聞いた時は、先生の言われている意味がすぐには理解できず、自分の中でその真実を受け入られるまで、どれだけの時間がかかったでしょう。 先生に「まずは親がどっしりと構えて勉強してください。」と言われて、県立精神医療センターの＜広汎性発達障害家族教室＞へ通っていましたので、藤田先生のお話は何度か聞いていました。今回も、いくつか具体的な事例を取り上げ、独特なユーモアも交えながらの講演で、とても勉強になりました。この講演で感じたことは、今まで自閉症全般の講義を受けてきましたので、「高機能のため」だから、どれだけ特別な話が聞けるのだろうと期待していたのですが、「高機能だから特別に違う」ということはなかったことです。 息子は普通学級に在籍していますが、元気な中学生の中で過ごすのは、結構つらいものがあります。たとえ勉強が出来たとしても、あたりまえの事が普通に出来てないのです。社会性のない不自由さを思い知らされるばかりです。 知能に関係なく、自閉症の子は、この先普通の人と同じようには生きられない。一生、支援・配慮が必要なのですよね。 講演終了後、＜すきっぷ＞で藤田先生を囲んで集まった時に、藤田先生から「新潟のお母さんたち、もっと強くなってください！」と言われました。本当にそうですね。 私たちは弱い立場です。でも、誰かが助けてくれるのを待っているだけでは何も変りません。強くならなければと思いました。　こういうお話を聞くたびに、自分が奮い立たされる思いがします。 今後もこの様な講演会を、是非開いていただきたいと思います。（みつばちまあや）
• 私の子供の担当医である藤田先生。正しいこと、しなければならないこと思ったことは、ストレートに話される先生と改めて感じました。先生のお話の中で親は子供の診断後、落ち込んでいられない、この先何十年と"親が子供を支える事はとても大事なこと"ですとありました。私自身悲劇のヒロインになっていた時期もあったので思い返し苦笑いしました。子供の一生において「支える」ってあまり考えた事がなかった私でしたが、今回高機能・アスペルガーの方の療育手帳の取得の話があり、意識を変えました。 将来についてもイメージし、公的面へも親はアプローチが必要だと気づかされました。（トミカ）
• 「頭は使わないと腐るけど、使いすぎると壊れる」昼食を済ませたばかりのお腹に暖かすぎる部屋。これは、眠くなると覚悟を決めたばかりの私を、すばらしい訓示が襲った。そうか、そうだったのか！障害があるなどとは、つゆ知らず、普通の子（？）皆と同じこ事が一緒に出来る子に早く成長して、早く追いついてと叱咤、叱咤し続けた日々。だから長男の頭は、心と一緒に壊れてしまったのか…。 学習面でつまずく所は、イメージすることが苦手なので作文を算数の文章題だと云う。（そうそう、その通り！）自分でやってごらんと、後ろから暖か〜い目（？）で見守るのではなく、絵で示したり、パターンを教えたり、ヒントを沢山あげて、とありがたいお言葉を頂いた。 回りの理解があるのと、ないのでは、いじめの発生率が全然違う事。ソーシャル・スキル・トレーニングでは大人も子どもも関係なく、問題行動が減って行く事。 逆の発想でそんなスゴイ事が出来るなんてと、褒める事など盛り沢山の内容。でも、私の頭は壊れることはなかった。 最後に一番印象に残ったのは、この障害は決して治るものではないということ、目立たなくなる事はあっても、一生持ち続けるものであるということ。漠然と、そのうち、普通の人（？）になるのではないかと淡い期待をしていた私にとっては、辛い告知になったが（当たり前だが…）、だからこそ、行政に働きかけ、彼らが生活しやすい環境を整えていく事が必要だと強く思いました。 身も心も軽くなり、これで三日くらい優しいママになれるかナ？息子だって、わざと私の地雷を踏んでいる訳じゃないんだ。しょうがないんだと納得するが…１日しか持たなかったダメな私…。 私の修行の日々はこれから先もずーっと続くのだ。（みかん）

『高機能広汎性発達障害〜保護者のための勉強会〜』（第１５号　２００２年１１月発行）

日時	２００２年９月２４日（火）
場所	新潟県立はまぐみ小児療育センター
講師	新潟県立はまぐみ小児療育センター　東條　恵　医師

【参加者の感想】

• 私は、東條先生のお話を聞くのは初めてでした。はまぐみにも初めて行きました。 東條先生のお話はドナ・ウィリアムズ、ローナ・ウィング、森口さんの本からのお話と先生ご自身の英会話を習っている時の「英語を直訳で理解する、うまく話せない」という部分が自閉症者と同じであるとか、モンゴルで迷子になり、今来た道をひたすら帰るしかなかった時、自閉症者と同じだと思ったというお話がありました。 交流会では就学前と就学後に分かれていたので、私は就学前に参加させていただきました。自己紹介があり新田先生がお話をされたのですが、「こういった子供達はこれからみんな普通学級へ行く事になるでしょう。教育側も以前のような高武者な態度をどんどん崩していって来ています。普通学級で勉強する為にはどうしたらいいのかを聞いてきています。子供達は普通学級だけで過ごすのはとてもストレスがかかりますので、各学校にリソースルームが必要になります。それが保健室であったり、特殊学級であったりと学校によって違って来ます。」という事でした。 就学前の方々は年少・年中も沢山いて、高機能・アスペでも小さい時から診断を受けているんだなと思いました。 私が以前講義を受けた悠久荘の家族教室では就学前の高機能・アスペは少なかったように思います。 この日の講義を聞いて、新田先生のお話をもっと聞きたいと思いました。（クララ）
• 最初に人数の多さにびっくりしました。あいにく後ろの席だったので東條先生のお話がよく聞き取れないほどでした。それと同時に「高機能広汎性発達障害」について悩みを持っている方がこんなにもたくさんいる事を初めて知り、ついこの前まで障害の名前すら知らなかった私にとっては、とても驚きました。後半、「幼児期」と「小学生以上」に分かれましたが自己紹介で時間をとり、なかなか交流会とまでは行かなかったようです。一言ずつだったので、皆さん、もっと話をしたい、聞いてもらいたいことがたくさんあったのではないかと思いました。 皆さんの話しを聞くにつれ、同じ障害を持っていても、みなそれぞれ違うタイプであり、様々な悩みを持っていること、「どうしたらよいのかわかりません」と、本当にせっぱ詰まった様子が伺えました。自分だけが辛いのではないと、改めて皆さんに元気ずけられたました。（ノッポ）

『高機能自閉症児と発達障害児のための本人及び親の支援活動〜親と教師のための学習会（新潟会場・下越地区）〜』（第１５号　２００２年１１月発行）

日時	２００２年１０月１９日（土）
場所	新潟ふれ愛プラザ
講師	長澤　正樹　新潟大学助教授（障害児教育専修）

• 今回初めて長澤教授にお会いし、いい感じのダンディな先生だなと好感を持ちました。それに話もとてもわかり易くさすがは、教育者だなと感じました。 あっという間の１時間で、もっといろいろと話を聞いていたかったなと思いました。できれば、第二回目の講演会も企画してください。ディスカッションでは、保育士や小学校の先生方が本当に自閉についてわからないんだなという現実を見せてもらいました。今回は、すきっぷ限定のディスカッションがあって、医学界、教育界の自閉の位置が違うという事がわかりとても勉強になりました。 最後に講演会を企画、進行と当日がんばって下さった皆さん有難うございました。本当に良い講演会でした。（ピカソ）
• 私は子供がアスペルガー障害と診断されて、これまでに読み聞きしたものは、殆ど医師や医療従事者からのものでした。そのため、長澤先生の講義をとても興味深く聞かせて頂きました。教育学見地からも、アスペルガー障害の持つ特性、問題点などを充分に配慮されていることを、改めて知ることができました。 私は子供を育てるにあたり、日々、困難さを感じることがよくあります。服の着方ひとつをとっても、上手に教えられず、子供はかんしゃく、親はヒステリーなんて状況がよくあり、精神的にも疲労困憊の連続でした。 知的には普通以上の能力を感じる反面、あたりまえの事が分からない、できない、この現実の中でどれだけ右往左往して来たことか。そんなことをおもいだしながら、先生の講義を聞いていました。素人の私でも、分かりやすくお話いただき、今後の参考にして行きたいと思います。（こでまり）

『第４回自閉症研修講演会』（第１５号　２００２年１１月発行）

【参加者の感想】

• こういった講演会をはじめて聞いたわたしですが、また堅苦しい理屈かなって思ってました。ところが非常にわかりいい実践的なものでした。いかに私は子供の視点でものごとを考えてなかったと、反省しました。講演会での話ですが、ある人がある日あなたの目の前にやって来て、突然「カンダラジムジム」という言葉を繰り返し繰り返し話してきたら、あなたはどうしますか？何度もあなたに「カンダラジムジム」「カンダラジムジム」と繰り返すのです。ほとんどの人が「カンダラジムジム？」と答えるのではないでしょうか？ 学校で自閉症を持つ子供に話し掛けたときに、これと同じ様なことがよくおこります。これは、即時性のエコラリア（反響言語）というそうです。このような状況は、なにを言われているのか分らないときの私たちにもあるのです。 これは自閉症を持つ子供たちに見られるエコラリアもこれと同じとかんがえられる。といわれた時、すごく納得でき、今まで自分が子供に接したことが、すごく傲慢だったように感じました。これをキッカケに考えを少し改めて、もっと子供の立場にたち楽しめたらな…と思います。（ビエモンテ）
• 私は、こんなに笑ってばかりの講演会というのは、はじめて経験しました。いろんな実験（？）もとても楽しく、自閉症について詳しくない方にも、坂井先生は、わかりやすく丁寧にお話してくださったとおもいます。講演会のテーマは「わかるように伝えること、わかるように伝えてもらうこと」ということで、視点を変えて…支援をしていくための方法について坂井先生は、いろいろと紹介してくださいましたが、その中で、私が一番印象に残ったものは、ＶＯＣＡ（何種類ものメッセージを録音できる機械）を使って、コミュニケーションをとる方法です。 私は、こんな便利なものがあるとは、全く知らなかったので、「これを使ったら、うちの子ももっと毎日が楽しくなるかな」なんて思いながら、話を聞いていました。 というのも、うちの５才の息子は、エコラリアの状態が1年以上続いていて、人とコミュニケーションをとるのがとても困難だからです。 これからどう言葉を広げていったらいいのか、人とコミュニケーションをとるには、どうしたらいいのか…とても悩んでいたのですが、今回の講演会は今後の参考になることばかりで、とても勉強になりました。参加して本当に良かったと思います。（のほほん）
• 今回の講演会には、妻に言われるまま内容も確認せずに参加させていただきました。坂井先生のお話は、私達新潟県人にとってあまり耳にする機会のない関西弁でテンポよく語られ、生真面目、鈍重といわれる新潟の聴衆をリラックスさせる効果もあって分りやすかったと思います。 特に父親の立場からの感想、というものではないのですが、講演の中で印象に残ったのは、一番身近で子供と接しているはずの親でさえも、自分では気付かぬうちに、健常者の視点で自閉症児（者）を見ている事が多々あるということでした。 自分の気持ち、要求を伝える事が困難である彼等の立場から物事を見るという事は、本当に難しいと感じています。（しかも、子供によってその状態、能力が画一的でないという事も自閉症（者）に対する支援や教育、トレーニングがマニュアル化できない一因だと思います。）子供を変える為には、親が変わらねばならない。子供の出すサインを見逃さぬよう、ピントのずれた子育てならないように努力したいと思います。 最後になりますが、今回の講演会開催に御尽力された役員の方々お疲れ様でした。（ポパイ）

『高機能自閉症児と発達障害児のための本人及び親の支援活動〜親と教師のための学習会（上越会場・上越地区）〜』（第１５号　２００２年１１月発行）

日時	２００２年１１月９日（土）
場所	上越市市民プラザ
講師	中島　秀晴　先生（上越市教育委員会　学校指導主事）

【参加者の感想】

『ようこそ私たちの世界〜自閉症のあるこどもの理解と支援〜』（第１３号　２００２年７月発行）

日時	平成１４年６月２１日（金）
場所	新潟ふれ愛プラザ
講師	長澤　正樹　新潟大学助教授（障害児教育専修）
テーマ	『ようこそ私たちの世界〜自閉症のあるこどもの理解と支援〜』

【参加者の感想】

• この度の学習会は、私にとって初めての講義であり、大変勉強になりました。 今の娘の状態と照らし合わせながら、どんどん話に吸い込まれて行きました。 そして改めて娘の事を認識できた気がします。 私も小、中学と自閉症の同級生と共にしたことがあります。 先生も言われていましたが、付き合いやすかったのは本当でした。 これから娘も小学校に入学してから、大変心配でなりませんが、問題行動が少しでも無くなる様工夫して、こらから先の娘の発達を楽しみに迎え入れていきたいと思いますし、健常者と共に行動できる様に願いたいと思います。 『共同注視』と先生が言われました。親と子が同じ物を見て、その事を親が言葉化してあげる、そして言葉が理解できる様に・・・。今、言葉が出なくても、数年後、話せる確率があるという事を信じて、娘に接していきたいと思っています。（アンパンマン）
• 長澤先生の講演会をお聴きして、いかに子供の視点に立ってアプローチしていくことが重要であるかを思い知らされます。 親は日頃、自分の子供のことは十分理解しているつもりでも、自閉児特有の心の位置、感情の動きを学んでいかないと、つい、自分達のものさしで子供達を計り、決めつけてしまいがちです。 長澤先生は分かりやすく実践のエピソードなども加えながら講演してくださるので、すぐに実行できる気持ちになる事ができます。 親である私達が、見通しを立て、支援の方法を身につけていく事は、とても大切な事なのだと強く感じました。（かおりん）
• 今回の学習会は、今一度自閉症といかにうまく付き合っていかなければならないかということを考えさせられました。 今、直面しているパニックの問題も必ず引き起こす原因があるので、直前の行動を良く見て、なるべくパニックから回避できたらと思います。 自立につながる１０のスキルは、クリアできていない領域があまりにも多くこれからの課題です。　またこれらをクリアしていく為には、まわりの人達の理解と協力が必要だと切に思いました。（まる子）

『富山・めひの野園』（第１０号　２００２年１月発行）

【参加者の感想】

• 果樹園に囲まれた広い丘陵地、そんなのどかな環境の中に、めひの野園はありました。 「春になると梨の花が咲いて一面白い絨毯を敷きつめたようになるんですよ。」との説明に、絵本の世界のような風景を想像し、開発禁止区域に囲まれているという立地条件をある意味で羨ましく思いました。 案内していただいた施設は、寮を除いてステップハウス・農作業場・作業棟・地域住民との交流の場などでしたが、どの施設も新しくきれいで、作業棟の一部が今年完成し、一連の建設計画がこれで完了したというお話を聞いて、必要な建物が全て揃った充実した施設なんだな…とため息混じりで見学しました。 作業棟で作られている製品・作品は質の高い物が多く職員の手が半分はかかっているというお話でしたが、木工製品などは特に、色彩やデザインが綺麗で本心から「ほしい！」と思わせるものでした。藤細工も丁寧に作られてあり、昨今のアジアンブームにのって生産が追い付かない程だそうです。 如何に売れる製品を作るか…　作業所の課題なんだろうと思います。またこの作業所では、月何回か藤細工やパッチワークの教室も開いているという説明を聞き、地域の人達とそんなふうにさりげなく交流をはかるのも、ひとつの方法だと思いました。将来、地域の中でグループホームという形態で、周囲の人達の助けを借りながら生活する、そんな事を漠然と考えていた私にとって、それもひとつのライフスタイルであり施設でゆったりと流れる時間の中で、地域の人達と上手に交流しながら生活するのもまたひとつのスタイルではないかと考えさせられました。 何れにしろ、息子が成人しいずれ親元を離れる時に、複数の選択肢を用意してあげられるようにする事が、親である私の役目だろうと思います。 中田園長のような、自閉症と向き合い深い理解を示してくれる力のある人材と、サポートしてくれる多くのスタッフを確保する事は、大きな課題であり、とても難しい事だと思っています。
  最後に今回の視察研修では微々たる予備知識しか持たずに出かけて行きましたが、めひの野園がどういう特徴をもった施設なのか、新潟の「太陽の村」や他の施設と比較して、どういう違いがあるのか等、事前勉強会を開き、行けない人達からも見て来てほしい点、聞いて来てほしい点などを聞く機会があれば、もっと内容の濃い見学になったのではないかと思います。それにしても、富山は遠かった…。（オリーブ）
• １２月４日小雨の降る中、富山までちょっと旅行気分で出かけて行きました。こんなに電車に乗るのは何年ぶり（何十年？）というくらい…お昼過ぎに着いて早速見学させて頂きました。生活の場、作業する場所をひととおり見せて頂きました。生活の場では福祉ホームの個室の中まで見せて頂くことができました。そこは、ベッドやテレビ等があり、一人暮らしの雰囲気がでていました。生活の場から５分位歩いたところに作業する場所がありました。中には織物、手芸、木工、陶芸、藤細工、石鹸作り等に分かれていて、皆さんそれぞれ一生懸命に働いておられました。 作業室には一人一人の机が仕切ってあったり、一日のスケジュールを見やすく個々に張ってあったりといろんな工夫がされていました。 見学の後、園長先生よりお話を聞くことができました。なかなか作業にのれなくても決して無理をさせなかったり、見通しを持たせればやれるということ、また指導する際に本物を見せて理解してもらうなど、よく特性を理解してやっていられると思いました。職員の方々も指導しているというよりは、一緒になって物を作り出している、一緒に苦労しているという感じでした。本当にすばらしい施設で親御さんも安心していられるのではないかと思いました。まだ先のことですが、我が子の親亡き後の生活のことを考えると、どんなふうになっていようとも何らかの援助は必要であろうと思います。それにはやはり、新潟県にも「めひの野園」さんのような所ができてほしいと強く思いました。 特に生活の場であるグループホームがあったらと思います。親の私達で少しでも周りを啓蒙して、私達の子供が充実した生活を送れる場を作っていけたらと思います。それにはもっと勉強しなくてはなりませんが…。（ＨＩＲＯＭ）

『第三回自閉症研修講演会』（第１０号　２００２年１月発行）

【参加者の感想】

• 前半は、高機能自閉症とアスペルガー症候群についての説明でした。後半以降は、自閉症の特性と支援、行動問題についてでした。この中で私の心に残ったのは、年齢相応の扱いをする（いつまでも幼児扱いしない）ということが一点。さらに身体接触に頼らないということを言われていました。うちの長女は５年生ですが、担任からもよくこう言われているんです。具体的には、いい子いい子って頭をなでて欲しがる。確かに５年生で、いい子いい子はないよなぁって思うんだけど、本人は「褒められる=頭をなでなで」と、思い込んでいるのでこの儀式を他の「マル」とか「偉い」（身振り付き）に変えていくには、かなりの時間と努力が必要です。（本人も混乱すると藤原先生も言っていました。確かにそうなんです。）幼児の頃から将来を考えて、ある程度大人になっても通じる扱いをしていかなければならないのかなぁと思いました。（もうちょっと早く聞きたかった…）
  もう一点、先生はこう言われました。家庭では小学３、４年生で安定する。それは、きまりきった環境で、家の人が配慮するからそうなる。（パニックを起こさないように）そこをもうことがんばりして、自閉症児中心、自閉症児にあわせる生活を家族中心・兄弟中心の生活にしていく。食べ物、買うもの、行き先、あえてそうする。かなり混乱するが、そうやって経験を積み重ねる事で５、６年生に来る思春期（激動期）を支える力をつける。と言うのです。耳が痛かったけど、そうだなぁ〜と素直に思いました。幼児期の大変さから解放されて、ほ〜っとなっていてはだめだっんだ。３、４年生のお母さん！考えてみて下さい。最後に自閉症の人の問題行動に対して、これは自閉症だからと言って片付けてしまうのではなく、問題行動がなぜ起こるのか、問題行動についてよく観察することが大事という言葉に、私はいつも家の中で「長女は自閉症だから」と主人に向って言うと「そうじゃないでしょ、それじゃ何の解決にもならない」と言われていた事を思い出しました。主人の言う事のほうがあっていたんだ… ウ〜ン　ショック…私ももっと素直にならなくっちゃ…反省しています。（ヤヨイセブン）
• 「問題行動だけを見て困ったではなく、必ずその行動の理由があるのだから、そこを理解できなけば解決はできない。」
  当り前のことなのに、なかなか気がつかない。どれだけ子供のことを冷静に見ていられるのか、一歩下がって客観的に見る目が必要なのだということ、そして手を出すのではなく正しい方法を教えること。簡単なようで難しい。（イヤとても難しい）学童以上の子には自分でやらせてみる。うまくできないことを「やらせない」ではなく、「うまく扱えるようにする」、経験していなければずっとできないまま。年齢を重ねれば何もしなくてもできる子ではないのです。「日常のレパートリー・経験の数が思春期の混乱の軽減になる」だから思春期前の安定している時の大切さ。この時をどんな風に過したかによって思春期がちがってくる。今、まさにその時にいるわが娘…家の手伝いもどんどんさせなければいけません。「手を取って繰り返し体験することから始める」、親が面倒だと思っていては何にもできない。何を聞いても胸につきささることばかりで、十分へこんでしまいました。すぐには理解できない子たちだから根気も必要。何年かかるかわからない…。絵カードはとても有効な手段だけど、内容を理解できていなければ、使っていても意味がない。ただ使えばいいというものではない。一言一言が、頭ではわかっていても、実行できていない自分を思い知らされました。（ブルーアップル）

『個別の指導計画と自閉症児の指導』（第９号　２００１年１１月発行）

【参加者の感想】

• 高橋先生の講演を聞いて、はっきり言って驚きました。私の娘は、現在長岡の『悠久荘』にてＩＥＰを受けているのですが、個々にあったプログラムなので、本人にとって分かりやすく、自分の力ですることに対し自信が持てる為、とても生き生きとしている姿が印象的で、自閉症にとってとても必要な方法だと常々感じていました。今回養護学校にＩＥＰが導入されると聞いたので、とてもれしく、ワクワクしながら講演会に出席しました。結果は、ＩＥＰは名ばかりで、娘が受けているものとは、違うものでした。それに、現在の子供達は、決まったカリキュラムも無くその場しのぎの毎日を送っているという事（良くも悪くも先生次第である事）を目の当たりにしました。子供の教育は、いくら親達ががんばっても、学校、社会（地域）の協力無くしては、難しいと思います。 　もっともっと子供達中心の、子供達の為の教育環境が整って欲しいと切実に感じさせられた講演会でした。（ピカソ）
• 『ＩＥＰ』という言葉は何となく知っていました。 高橋先生が手に持ち話していた『アメリカの障害児教育』について、書かれた方のホームページを随分と前にひととおり全部見た事がありました。ただ、その時は「アメリカって個々の対応がしっかりしてるんだ」と思った程度でした。今回高橋先生のお話を聞いて、平成１４年度から始められると聞いて少しホッとした部分。しかしＩＥＰの作成について学校により対応の違うこと。いかに大変な作業か。結局のところ教師のヤル気にかかっているなどと聞くと、ん〜無理ってこと！期待しちゃいけないの〜と、不安ならば、今以上にウルサイ親になって何とかしてよーと。長期目標が無理なら、短期目標から学校と家庭で互いに協力して目標に近づけるなら、ち〜とできるかなぁ？と思っています。まっ、出来るかどうかは別問題？だけど。
  あと「選ぶことの大切さ。本人の意志を聞くことの大切さ。」は、当たり前のことを当たり前に出来ない大変さ。知らず知らずのうちに、勝手に親の意見で決めている事の多さを気付かせてくれたように思いました。（ポワゾン）
• アメリカでは、すでに２５年以上も前に、障害児の教育に対して作成されている個別の療育プログラム。その基本理念は、私達が望んでいることとまさに一致します。この法令がうまく運用され、自閉症児の教育と生活に安心と豊かさを与えているアメリカの経済力にまずため息。そして高橋先生のような勉強熱心でバイタリティーのある先生に出会うことが出来るかどうかでまたため息。　けれど、人から与えられるのを待っているだけとか「こうしてほしいのにやってくれない」と不満を言ったりするだけではダメなんだということも感じました。「親が頭を使って段取りをくめば、決まったことが得意な自閉症児は生活的なことならみんな出来る」という先生の言葉や、「まず教師と上手にコミュニケーションをとって訴えていけばやってくれるはず」という言葉に、親の工夫、アンテナのはり方、人間関係などの親の努力も、子供の成長には不可欠であると改めて考えさせられました。
  秋晴れのよいお天気の中、汗をふきふきお話下さいました高橋先生に感謝いたします。（マダム）

『自閉症療育相談会』（第９号　２００１年１１月発行）

【参加者の感想】

• 須田先生の話を聞いていて、最初に感じた事は、ご年配の方なのにとても元気で、若々しい。 どこからこのパワーが、出ているのだろう！ということでした。私の方が、疲れていてヨボヨボしている感じがします。私も少しは元気を出して、将来をきちんと考えながら、子どもの障害と向き合って、成長して行かなければならないと思いました。 『子供が信頼出来る親になる事が原点』
  「親子の信頼関係が無かったら、いろいろ教えていくこ事が出来ない。」との言葉にも、納得してしまいます。
  障害の無い子には感じられない喜びがあります。「いや！」の一言でも、意思表示が出来たと喜ぶ事などは、本当にそうだと思いました。普通の子どもなら出来て当たり前とあまり感動することなく過してしまうのに、障害のある子どもが、どんな小さい事でも、出来た時の喜びの大きさ。本当は、障害のある子どもを持った方が、子育てが楽しいのかも・・・と思ってしまうほど、先生の話を聞いて勇気を貰った様な気がしました。
  武藤先生の話は、今回で二回目でしたので、発達に応じた療育についての話も分かりやすく聞くことが出来ました。子どもの行動の話の中で、「家中の洗剤を並べる子もいます。」に思わず吹き出してしまいました。数ヶ月前の息子の姿を思い出してしまったのです。子どもの自立に向けて、毎日の生活にも気を引き締めて行かなければと思います。時間が短くて、物足りない感じがしました。（イチゴジャム）
• 「日曜日に『上越』という所へバスで行く、どんな所だろう」と、胸をワクワクさせていた（？）息子と、そぼ降る雨の中、出発。 須田初枝先生の講演では、自閉症の子を育てた母親としての苦労や努力の話もあり、まずは身辺自立、そして子供を外へ連れ出しての実地教育、障害を容認し特性を知り、焦らず穏やかな子育て、家族の協力の大切さ、また、情報交換の必要性、等々、再確認したり、納得したり・・・。身近の自立については、行きの車の中での「りんく」さんのお話しにもあって、再々確認！
  武藤直子先生は、臨床心理士の立場からのお話しでした。我が子しか知らない私としては、もっと勉強しなくては・・・。 『叩かなければドアは開かない』道はまだまだ。ともあれ、息子は『上越』を確認し、水族館では魚をそっちのけで走り回り、『米山』で海を眺め、大好きな『ますずし』も食べ、眠くなったけど「楽しかった一日」であり、母親は学んだ一日であった。
  最後になりましたが、ボランティアに来て下さった「りんく」の皆様、車を運転して下さったトドさん、ほっぷ・すてっぷの方々、お世話になり、ありがとうございました。（ペガサス１）

『インリアル・コミュニケーションアプローチ』（第８号　２００１年９月発行）

【参加者の感想】

『第二回自閉症研修講演会』（第５号　２００１年１月発行）

【参加者の感想】

• 佐々木先生の、「親の喜びとは、子供に期待する喜びと、子供を幸福にする喜びの二つがある。私たちは後者の喜びを多く持とう。」と言う言葉が印象的でした。佐々木先生は、自閉症の子供を持つ親のことも、よくご存知なのだと感心しまた。「どうすれば言葉が増えるのか」「どうすれば、社会で適応してやっていけるのか」と頭を抱え、「そのために、何をどうやって教えてあげたらいいのか」という回答を求めて参加したつもりでしたが、TEACCHはテクニカルな指導法ではなく、メンタルなものなのだと感じて「できないことをできるように」とこだわり過ぎていた自分をちょこっと反省しました。先生の講演を聴いて、子供がずっと幸せでいられるために必要な援助について、考えて行かなければいけないんだなぁと、思わされました。（イームズ）
• 今まで見たり聞いたりしていた療育は、子供の能力を高め少しでも普通の子供に近づけようとするのに対して、TEACCHプログラムは、子供の側に立って子供の要求を私たちが理解し、受け止めていこうというものでした。このTEACCHプログラムよって、子供の行動範囲が広がり要求を人に伝えることができるようになるなら、ストレスやパニックがずいぶんと減るだろうと思いました。また、これから先、取り入れて行きたいものだと思います。が、今の社会環境で、それを普通のことのように受け止めて理解してもらうにはまだまだ時間が必要のように思います。講演会を（その他の講演会も含めて）聞いていつも思うのは、「良いお話だった。それなら私はどうすればこのお話しのようなすばらしい療育を受けることができるのかしら。」ということです。（ワタラーの母）
• 初めて佐々木先生のお話を聞かせてもらい、とても良かったと思いました。子供の世界を理解してやること、子供の気持ちに添ってやることの大切さを、改めて教えてもらったように思います。それと同時にもっとたくさんの一般の人とか、近所のおじさん、おばさん達にも聞いてもらいたい話だな、と思いました。そうすれば自閉症の子供達がもっと社会に受け入れてもらえるんだろうと思います。　本当のTEACCHをもっと世間に広げた〜い。＜渡る世間にTEACCHあり＞がいいな…。（ヘラクレス）
• 自閉症児は、目で見る力、記憶力が優れているとのこと。幼い頃からの我が子に対しても、ずっと同じことを感じていた。そして、その力を使って伸ばしてやらなければいけないということを改めて実感した。早速、家で困っている事を紙に書いて貼っておいたらいつの間にか問題行動がなくなってきているので、びっくり。最後に佐々木先生が「子供がどれだけ幸せな生活ができているか。自分のことを幸福と思えるかが大切。」とおっしゃったのが印象的だった。そして、我が子がそうなるように、今の私にできる事とは何か、改めて考えさせられた。（ポポン）
• 今までの私の中のTEACCHは、自閉症特有の「見て理解すること」を基本にした考えという程度のものだったのですが、講演を聞いて、同時に適切な言葉かけも必要なのだということも良くわかりました。わかっているのに、つい言ってしまうセリフ「どうして何回言ってもわからないの？」が禁句なのだと言う事も、つくづく考えさせられました。講演の中で言われた言葉「理解できる言葉でなければ雑音でしかない」は今まで言っていた言葉はほとんど雑音だったのかな…とショックでした。（ブルーアップル）
• 今までTEACCHについては書物を通しての知識しかありませんでしたが、この講演を聴いてTEACCHの考え方が具体的によくわかりました。いくつかの具体例の中で、図書館で働く、会話にほとんど不自由していない青年が、何回注意しても約束が守れなかった時、紙に書いて机の上に貼り、メモを持たせて常に目に入るようにさせたところ、守れるようになったという話が印象的でした。その彼が、「言葉は“Go　Aｗay"だ」と言ったという話に、何度怒られても同じことを繰り返している息子の事が妙に納得できました。TEACCHは、「TEACCH法ではない」と繰り返して話しておられました。本人が混乱しないよう、理解しやすいように周りの環境を整えてあげるため、自閉症の理解を深め「どうすれば」に気付く感性を磨いていかなければと思いました。（オリーブ）

施設見学『更生慈仁会』（第５号　２００１年１月発行）

【参加者の感想】

勉強会『太田ステージ評価法』（第３号　２０００年７月発行）

【参加者の感想】

• 武藤先生の話を聴いて、こどもの行動が理解できるようになりました。（手の甲を相手に向けてバイバイするなど）そのことが少し理解できて、気持ちが楽になりました。
• 太田ステージは、とても解りやすいし入りやすい課題と思った。今までやみくもに不安になったりしていたが、太田ステージを知り、私自身の指針となるものが、見つかった。
• 『内言・外言』をわかりやすく説明して下さって、よく理解できました。